1月13日，东北师范大学中国农村教育发展研究院在京发布《中国农村教育发展报告2019》。报告显示，2017年全国各地共招聘特岗教师7.7万人，分布在1万多所农村学校，乡村小学和初中生师比低于国家标准。不过，乡村教师队伍建设成效明显。（1月13日新华网）

　　“心有光芒，必有远‘芳’”。在孩子们的世界里，懵懂蹒跚年代的启蒙老师，大概就是他们人生里最初的诗与远方。《中国农村教育发展报告2019》在京出炉的当天，遥远的三亚恰巧在颁发“马云乡村教师奖”。这是腊八节的巧合，也是农村教育的现实语境。无论是这份中国农村教育的“年度体检报告”，亦或是公益基金呈现的具体而微的“乡村教师”“乡村校长”的非典型性故事，皆说明乡村教育早已超越“补短”层面的悲悯意义，而成为乡村振兴和教育复兴的爆款课题。

　　职称困扰、编制壁垒，社保之虑、待遇之别……这些现实的“大山”，是乡村教师“请不来、留不下、待不住”的根源。2018年，有媒体调查发现：广西百色、河池、柳州、贺州、来宾、崇左等9个设区市招聘一批乡村教师，每市均出现数百个岗位无人问津的现象，共2230人。事实上，2015年以来，各地乡村教师招聘不时出现空缺现象。一方面是虚位以待，另一方面是乏人问津。

　　《中国农村教育发展报告2019》多少也佐证了这种隐忧：报告显示，2017年全国各地共招聘特岗教师7.7万人，分布在1万多所农村学校，乡村小学和初中生师比低于国家标准。2017年全国小学专科及以上学历教师比例为95.26％，其中农村为93.80％；全国初中本科及以上学历教师比例为84.63％，其中农村为81.10％。一切教育资源与关切的前置，才是解决乡村教育历史性欠账的正解。

　　乡村教育，事关当下的扶贫攻坚战，事关长远的社会结构稳定。扶贫先扶智。“帮助农村全面脱贫，乡村教育的发展是必经之路。”在精准脱贫的关键一役，乡村教育便是撬动整个农村版图与命运的那个支点，无论是多少遍的提醒或重申都不为过。民间层面的“乡村教师计划”“乡村校长计划”“乡村师范生计划”“乡村寄宿学校计划”等，乃至官方版本的“乡村教师支持计划（2015－2020年）”等，皆是强调人的支撑性作用。

　　教育是人的事业，离开了人，便是无源之水无本之木。至于构建纺锤形社会结构或纾解固化阶层之忧，大概没有什么比教育公平更便捷、更合适的第二条道路了。从古时的乡贤乡绅到今日的志愿教育，后赋公平的期待、人生出彩的梦想，大概是支撑一切情怀与作为最本色的动力源。

　　2018年的中国教育话题榜上，我们关注过“一块可能改变命运的屏幕”，进而热火朝天地讨论过双师教学等模式的效用。只是，“努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育”的目标，显然不是一块电子屏、一个教学联合体就能速效解决的——涵养乡村教育的良好生态，仍需立足于人、仍需从“人”字上破题。

　　我们反复追问：一个民间的公益计划每年产生20个获奖的校长、100位获奖老师是否能影响我国乡村教育未来走向？答案也许是肯定的。从“人”的层面关注乡村教育的未来，也许是乡村教育供给侧改革在新时代的使命所在、前途所在。

　　让乡村教师成为体面而有尊严的职业，他们的眼里才能自带光芒、进而让孩子们看到春风浩荡的未来和“远方”。